2021年河北自考《学前游戏论》模拟试题及答案三
发布日期：2021-08-28 编辑整理：河北自考网
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分。)
1.儿童发展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进行练习的游戏活动形式是
A.结构游戏
B.象征性游戏
C.练习性游戏 √
D.规则游戏
2.儿童游戏活动中最引人注目的部分是
A.表情
B.动作√
C.角色扮演
D.言语
3.依据芬森的研究，幼儿把一个杯子放在茶碟上，然后再把另一个杯子放到另一个茶碟上，这种动作属于
A.敲打
B.关联动作
C.象征性动作
D.序列性动作√
4.幼儿的练习性游戏的出现形式往往是
A.亲子游戏√
B.同伴游戏
C.幼儿独自游戏
D.各种游戏
5.根据社会制约运动观，为儿童运动发展提供了基本前提的因素是
A.生物因素√
B.社会生活条件
C.运动学习与锻炼
D.营养与锻炼
6.在游戏研究领域，人们习惯用解决问题、创造性、守恒、去自我中心等概念来说明游戏对于认知发展的重要性，这是受
A.游戏行为六倾向说的影响
B.游戏四因素说的影响
C.皮亚杰理论的影响√
D.纽曼“三内说”的影响
7.根据马斯洛的需要层次理论，儿童第一层次的需要是
A.生理需要√
B.认知的需要
C.社会交往的需要
D.自我实现的需要
8.对于幼儿来说，其基本活动是
A.生活
B.集体教学
C.游戏√
D.劳动
9.心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是
A.创设良好的环境 √
B.让幼儿多参与游戏
C.培养幼儿的多种爱好
D.和同龄人一起学习
10.我国明确规定，寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动的时间不得少于
A.2小时
B.3小时√
C.1.5小时
D.2.5小时
11.教师在引导幼儿选择游戏时要遵循的原则是
A.给予引导，但不强求;给予帮助，稍加干预;给予建议，最终评比
B.引导为主，但不强求;及时帮助，不加干涉，制订规则，给予鼓励
C.给予引导，但不强求;给予帮助，但不干预;给予建议，但不评比√
D.引导为主，但不强求;给予帮助，但不干预;给予建议，最终评比
12.幼儿角色游戏的必要构成要素是
A.游戏材料√
B.游戏环境
C.游戏伙伴
D.游戏主题
13.下列能够反映装扮行为与儿童自己和行为主体(行动者)之间的关系的是
A.角色转换√
B.角色意识
C.角色分配与轮流
D.主题与情节
14.建构游戏的核心和支柱是
A.操作性√
B.创造性
C.艺术性
D.结构性
15.按照游戏材料的形态分类，玩偶属于
A.搭建类建构材料
B.辅助类建构材料
C.基本建构材料
D.大型建构材料√
16.规则游戏是由明显的规则和隐蔽的想象情境所组成的，规则具有“约定”的作用。提出这个观点的是
A.朱智贤
B.维果茨基√
C.福禄培尔
D.洛克
17.关于益智区的描述，错误的是
A.益智区开展的活动以小组参与的建构游戏活动为主√
B.幼儿的个人兴趣与智能优势各不相同，应提供类型多样的益智玩具以适应幼儿多元的需求
C.应将益智区设置在光线充足、远离角色游戏区和建构区的区域
D.玩具材料的选择和投放遵循由易到难、循序渐进的原则
18.益智游戏实现启智功能的关键所在是
A.游戏玩法
B.游戏任务√
C.游戏规则
D.游戏结果
19.教学游戏中，直接决定着游戏的内容和类型的是
A.游戏任务√
B.游戏信号物
C.游戏行为
D.游戏规则
20.下列描述中，不属于教学游戏特点的是
A.规则性
B.工具性
C.目的性
D.自由性√
二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
21.平行性游戏
平行性游戏：是指所有游戏者在游戏中同做一件事情，有相同的动作要求，角色是平行的，赢得游戏对于游戏双方来说具有同样的意义。
22.“规则神圣不可侵犯”
“规则神圣不同侵权”：是儿童规则意识发展的第二阶段，具体表现为儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为。他们开始接受规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。
23.益智玩具
益智玩具：是旨在启迪幼儿智慧，帮助幼儿学习和掌握某种概念或技能，具有一定游戏因素的操作性学习材料。
24.教学游戏
教学游戏：是教师根据教学的目的和计划，利用游戏的形式和因素所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。
三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分。)
25.简述游戏在儿童身体运动发展中的作用。
(1)游戏促进儿童身体各系统器官的生长发育。
(2)游戏促进儿童基本动作的协调发展。
(3)游戏促进儿童运动能力的发展。
26.创设幼儿园环境的基本要求有哪些?
(1)游戏环境符合安全要求。
(2)游戏环境具有可参与性。
(3)游戏环境的空间密度适宜。
(4)游戏环境的投放材料丰富、多样。
27.如何观察和评价幼儿建构游戏的发展?
目前没有标准化的建构游戏评价工具，只有观察性评价。
(1)儿童建构游戏评价的指标：①建构行为，主要有非建构行为，堆叠、平铺、围拢，简单架空，简单组合，复杂架空，复杂组合六部分;②表征行为，主要有无表征的操作阶段、简单表征阶段、复杂表征阶段三部分。
(2)观察性评价：成人根据一些问题对儿童的建构游戏进行观察，问题的设置如：“儿童用积木做了什么?是如何用语言描述的?搭建中如何解决问题?如何与同伴互动?”并在观中进行记录，记录方法有轶事记录法、检核表法。
28.教学游戏的结构是什么?
游戏任务、游戏信号物、游戏行为、游戏规则。四者相互联系，缺一不可。
四、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分。)
29.分析不同年龄的婴幼儿在玩物游戏中的具体表现。
(1)2岁以后，幼儿偶尔将物体结合在一起组成新的形状。随着偶然次数增多，这种无意识的建构逐渐转变为目的性较强的建构性活动。
(2)2~3岁，幼儿小肌肉动作和手眼协调能力提高，可进行搭建积木、玩拼图、插乐高等游戏。
(3)3岁幼儿没有明确的建构目的，但随着练习次数的增多，操作、摆弄、组合玩具和物品的目的性和计划性逐渐增强。
(4)4~5岁幼儿能够选择恰当的物品和材料，搭建形象逼真的物体，分工合作意识增强，并表现出创造性，结构性游戏开始具有社会性特点。
30.怎样指导大班幼儿的角色游戏活动?试举例分析。
(1)提供时间、空间和机会，允许并鼓励幼儿自由开展游戏。大班幼儿在角色游戏中所表现的主题新颖、有创意，他们在游戏中的自主性明显增强，能够有计划地开展游戏。因此需要教师提供足够的时间、空间和机会，允许他们自由开展游戏。
(2)大班幼儿对想象与创造空间的要求更高，自主游戏的意识和能力增强，此时需要老师提供丰富的、可改变、可转换的低结构材料。
(3)大班幼儿角色转换和轮流意识增强，游戏目的性、计划性提高，需要教师丰富扩展幼儿的经验，促进幼儿游戏主题、内容、情节的丰富。
(举例展开论述)
31.举例分析如何指导益智玩具的操作。
(1)研究玩具和幼儿。深入分析玩具的结构与特征，从发展目标和教育目标出发来选择、调整、改进、使用玩具。认真观察、分析幼儿操作使用玩具的行为，为调整玩具、指导幼儿提供重要依据。
(2)帮助幼儿理解玩具中的任务和玩法。在幼儿无法正确理解时，通过提问、演示、讲解、平行游戏、合作游戏等方式向幼儿展示说明玩具中所蕴含的任务和玩法。
(3)给予幼儿充分的时间和机会进行自主探索。一方面，自主探索可以促进幼儿独立思考。另一方面，自主探索有助于幼儿的个性化发展。
(4)引导幼儿进行观察比较，总结规律，从而引导幼儿进行反思和概括，提炼出解决问题的方法与策略，促使其抽象概括、逻辑推理等能力的发展。
五、案例分析题(本大题共1小题，共14分。)
32.阅读下列材料，然后回答问题。
材料一：幼儿园午餐准备时间里，老师为幼儿准备了许多带有数字的小球。老师对全班幼儿说：“下面老师要请小朋友和我一起做个游戏，小朋友每人手上都有一个颜色不同、数字不同的球，请能和老师手上球的数字加在一起等于6的小朋友来到我身后。”随后老师变换口令：“请颜色和我不一样的小朋友举起手中的球，然我看到。”全班幼儿随着老师的口令，做出相应的动作。
材料二：小班“娃娃家”里“爸爸”“妈妈”“爷爷”“姐姐”正玩得热火朝天，扮演“妈妈”的小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情非常专注。老师看到她这一举动走过去问：“你在干什么呀?”小玉说：“我在给娃娃剪头发。”“哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊?怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又能让头发看上去不那么长呢?可不可以给娃娃梳个小辫呢?试试吧!”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼?妈妈轻点梳......”
你认为这两个活动中幼儿是否都在游戏?为什么?
材料一中幼儿的活动属于有规则游戏。有规则游戏一般由教师组织和发起，以教学性游戏的形式出现，作为教育教学活动的手段或工具，也称手段性游戏或教学游戏。游戏的目的不在于游戏本身，而在于通过游戏形式促使教育教学活动的有效进行。材料中的幼儿通过游戏，不仅情绪愉悦，还增长了知识，发展了智力。
材料二中的活动属于角色游戏。角色游戏是指幼儿借助于模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映周围生活的游戏活动。
(结合自己的理解进行阐述，例证适宜、逻辑清楚、表达流畅即可)
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